东风吹雨细于尘的三月，中加枫华国际学校迎来了新的生机和挑战。伴随着季希彦校长的统筹安排，王文校长对发展性课程从研发、推广到最后的成熟，基于“唤醒潜能”的教育理念，倡导PBL项目式探究性学习的课程模式，实践外教和双语老师合作的教学模式Co-teaching，确立了以“育人”为旨归的教育原点。
发展性课程是项目式单学科或跨学科的探究性系列课程，与过去的传统教育相比，发展性课程教学目标兼顾过程评估和结果，给予孩子独立思考和团队合作的要求，更有挑战性，没有老师控制课堂，满堂灌。发展性课程使孩子们从过去的被动学习，过渡到积极参与、灵活思考的主动学习模式，并能在最后展现自己的学习成果。也是在发展性课程中，孩子们的自信心得到了很大的提升，并促使他们告别以前探其花的学习方式，不断思考总结，然后自拔其根，做到高效学习。
第一天
2018年3月19日，在日常授课结束后的中学生们，开始了全新发展性课堂的体验。初中是发展性课堂的培育中心。在明德彰校长的大力支持和安排下，班主任们有条理的把学生们带出教室，等待着各门课程的老师，带领孩子们走向新的天地。
笑容可掬的发展性课程老师们举牌列队等候，孩子们从茫然杂乱开始，渐渐找到自己的老师，在各门老师的带领下，进入新的教室，有生以来第一次体验走班式教学。枫华的老师们想给予孩子们更多的知识，但他们更期望孩子们，能通过自己的努力奋斗，学有所长、乐此不彼。只有不断找寻机会去学习的孩子，才能把握机遇，迎接更美好的未来。枫华的孩子在期盼中走进了一个个让他们憧憬的课堂.......
枫华生态园
对于喜欢自然的孩子来说，脱掉传统的繁重课业，等待他们的是学校里开设的一个野生生态园，这有助于加强孩子对自然环境的认知和保护。孩子们可以在户外进行观察，数据收集，做实验从而培养他们的责任心和承担意识。
在今天的生态园里，"Do you know which day is Mother's Day?" Greg
asked."三月八号!"，"不对，三月八号是妇女节。"，"是五月份，五月的第二个星期天"。学生们你一言我一语地发表着自己的观点，课堂气氛十分活跃。Greg与学生们通过游戏互动交流之后，又对新学期生态园课程的目标做了计划部署，你们猜这个神秘的计划是?双语老师Aris带领下,学生的探索的目光交织于田地里，孩子们想象着不久他们播下的种子如何会让这块土地生机盎然!
戏剧课程
离开校园的小田地，新颖独特的戏剧课成为内向或者是喜欢表演的孩子们的福音。英语戏剧课是学习英语的有效途径。不仅可以为学习提供一个很好的平台，孩子们也可以真正将语言应用于现实生活的场景中，使学生的记忆更深刻，更长久。
在戏剧教室，孩子们正在做着和外教Jason用英文台词对白，今天第一天让孩子们学会“装”-表演必备技巧。孩子们侃侃而谈，有时会变化角色，让孩子们换位思考，既可以促进人格的养成，又能学到英语。
“What elements are involved in a drama?”Jason asked.
“actor”“playwright”“script”“scene”
(Jason 问戏剧里包含哪些元素?同学们争先恐后地回答“演员”“编剧”“剧本”“场景”。
双语老师组织同学们分小组，分发提前准备好的剧本，组织各小组根据剧本进行角色分配，熟悉剧本，并进行排练。老师指导学生注意人物的语音语调、表情动作，并鼓励同学们添加创意性的内容。每位同学都积极参加，认真标注台词，乐在其中。
PBL探究课程
热闹的孩子们寻找到了自己的天堂，安静的孩子也有一方静土。安静的孩子凡事要静，静静地来，静静地去，静静的努力，静静的收获，静静的思考和探究。基于问题的探究课程PBL是传统课堂学习的不错选择。在PBL课程中，老师不是以演讲或者任务或者练习的形式给学生呈现问题。学生要变被动为主动，主动发现，探索，解决问题。
助教老师让学生设计name card,作为自己在班级的名片。同学们兴致盎然。批判性思维对于所有年龄阶段的学生在探索未知世界的时候，提供他们更多解决问题、行使自主独立判断的机会。”What
if….”“如果这样。。。。会怎么样呢”“如果人可以在水下自由呼吸，会怎样呢?”“我们直接可以下水看水底世界!”“我们可以到水底shopping!”“我们可以有水底学校啊!”同学们积极思考，七嘴八舌，对于这种上课模式学生们还在适应当中，有的学生还是拘谨，不敢发表自己的想法。
BC科学衔接和人文衔接
无论是热情奔放的探索，还是安静的思考，我们都希望枫华的初中学子能成为一名优秀的高中生，这是每位家长和孩子的期盼。开发性课程中的加拿大BC科学衔接和人文衔接，变成了孩子们的首选。而与传统课程不同的是，这两门开发课程的目的是促进学生学习的自主性和自觉性。
这是BC的科学衔接，没有传统的呆板填鸭式教学。它的教学目标是英语语言技能学习与欧美课堂教学模式结合，学生在系统规范的科学课中提高英语听说读写能力。使专业科学与英语语言教学相融合。结合枫华特色的外教和双语老师的教学，真正提高学生的学习兴趣。BC科学衔接课堂上，外教Caroline和中教Crystal,
Lynn一起合作教学为我们的学生们构建了活跃的探索科学的氛围。特别是在Introduction环节，“do you know what we are going
to explore”由于是各年级一起上课，同学们的想法也各有不同，7.8年级的学生都在纷纷讨论：”we are going to play science
games. It’s so great.”“ Science is fun”“we can decide our own topic.”
在整个教学过程的互动中，拓展了学生的视野，也把科学的几大探究元素融入其中，内容丰富，形式多样。同学们经过小组讨论，确定了科学探索的方向，为今后的发展奠定了基础，收获满满。BC人文衔接课上，除了常规的日常规范课堂纪律设置，破冰活动，主要给孩子们讲解了人文课程的核心要义。详细解释了bc省教育局的教学理念：do-know-understand，交给学生通过对文学，历史，地理和艺术等方面知识的学习，为更好的适应bc人文课程做准备。
教室内孩子们认真地读着书，如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。好的课程，既需要优秀的老师在一线岗位上传播知识;还需要散发着智慧光芒的管理者，统筹规划。为了第一天初中部发展性课程的顺利开展，学校从校长室、教务处、英语中心以及各班的班主任和学科老师，投入了大量的时间，并创造了奇迹：半周时间就使得“第一天的发展性课堂”圆满落幕。
感谢各方的共同努力。初中部600多学生，近100门课程的选课，每人一课表，下午按课程分班走班上课，这是对学校的管理能力，团队合作协调能力的巨大考验。第一天只是开始，在后续的每一天、我们的课程团队、我们的每一个中外教，一定努力将开放性课程体系，构造成一个孩子们良好发展的平台。
期望如太阳，需要地平线才能升起。少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。从长远来看，孩子的进步非一朝一夕，需要自身的持之以恒，以及老师们的谆谆善诱、家长们的鼓励支持。学习也不单单要孩子们“探其花”，还需要“拔其根”，发展性课程助力老师和孩子们的共同探索与成长。