枫华PBL课堂:这节课上我们大胆的把课堂还给了学生 - 中加枫华国际学校 - 中加枫华国际学校

枫华PBL课堂:这节课上我们大胆的把课堂还给了学生

日期: 2018-01-14
浏览次数: 174
来源: 官网
作者: 升学指导
时间: 2018-01-14
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中加枫华 国际学校 中加教育

  在日常的教学工作中,我们发现传统教学的课堂上,老师不可撼动的主导地位无意中扼杀了学生的创意思维与创新能力,学生的被动学习更让他们丧失了该有的批判性思维……那么,是否有一种教学方法能将课堂还给学生,让他们探索并享受学习的过程,进而获得知识与成长呢?


枫华PBL课堂:这节课上我们大胆的把课堂还给了学生


  中加枫华国际学校从实施新课程改革以来,我们一直在稳步探索新的课堂、新的教学模式。1月9日初中部赵越老师在初三的数学课上,大胆尝试采用PBL教学模式上了一节用相似三角形解决问题的数学课。

  赵老师将学生们带出教室,把课堂还给学生,让学生们以小组合作的方式,自主探究,通过丰富的实例和实地测量来学习和运用数学知识。在实践、合作和探究的过程中,孩子们能够探索,学习甚至创造新的知识内容;在集体的合作中,展现他们解决问题的能力、合作能力,特别是交际沟通能力。


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  这次的课堂气氛非常活跃,不时传出欢声笑语。赵越老师也会走进学生的热烈讨论中,不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单地让学生按照教师的课堂安排被动地接受知识。因为教师已经不是教学中的主体地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生在赵老师的指导下,去寻找有利于项目成功的途径,直至获取项目结果,并进行收获展示和自我评价。在整个过程中,学生积极性得到极大的激发,真正地成为课堂主导者。


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  学生课堂实践成果

  PBL教学模式是一种让学生同时专注于获取知识和学习、提高整体社会生活技能的学习模式,以学生为主体,在学习活动中充分发挥自己的创造力,锻炼批判性思维,提高各种社会生活技能。PBL探究性学习方法是:老师先引导学生发现或呈现问题—学生分析确定解决问题的方案途径—了解并运用探索得到的方法解决问题。PBL教学模式是我校在新课程改革指引下,倡导和研究的主要教学模式,以学生为主体,以让学生乐学为宗旨,以最大程度的开发学生的潜能为目标。


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  赵越老师课后感言

  这节课给我很深的感触,真切的感受到作为老师是这堂课的实施者和引导者,而孩子们才是真正的探索者和学习者。在灵活的空间和活动中孩子们团结协作、严肃认真,主动学习的精神深深地触动了我,这是在平时的课堂上很难见到的景象,学生在学习过程中互相反馈,不断订正修改。他们更勇于表达自己的观点和想法,更愿意展示自己,看到很多平时不愿意回答问题的孩子能够积极地参与和踊跃地表达,内心无比感动。这样的课堂更高效,这样的课堂孩子们真的很喜欢,在以后的教学中会进行更多的尝试。


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  学生课后反响

  学生陈好:当赵老师说我们今天的课要在室外上的时候,我们是惊呆的,同时更多的是期待。我们的主要活动环节是以最快的速度测量每个组员的身高和影长,在整个过程中,我们每个组员分工明确、团结合作,把手里的数据当作宝贝一样,怕被风吹跑。今天的气温很低,但是大家却丝毫没有感觉到冷,回到教室以后我们又一起分析数据,讨论交流,开始还不明白赵老师为什么要我们在不同的时间段重复测量,后来在交流中我们惊喜的得到答案,发现数学原来这么有魅力。整节课感觉自己的口、手、脑并用,不停的在思考,这样的课很有意思,很难忘,很期待以后有更多这样的课。


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  学生黄智超:走出室内的课堂,可以跟老师那么近,跟其他的同学共同完成任务,遇到困难和问题,大家一起想办法解决,很开心同时又很专注,数据是我们共同测量的,结论是我们探究出来的,很有成就感,对于这节课的内容我几乎都掌握了,感觉自己真正的学会了。


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